Metodología específica para la atención educativa de alumnado con TEL (Trastorno específico del lenguaje)

Para el desarrollo de las actividades de comunicación oral se tomarán las siguientes estrategias metodológicas:

• Modelado: consiste en la preparación previa de la actividad. La maestra ejecuta la tarea y muestra como lo hace, verbaliza por qué asocia una imagen a una palabra, por ejemplo, y luego deshace las asociaciones y le propone al alumno que lo haga él mismo.

• Inducción o incitación verbal/física: para facilitar las respuestas del niño se apunta el sonido de la primera sílaba de la respuesta esperada. Esta estrategia ayuda a evitar la utilización de respuestas estereotipadas.

• Triangulación dialógica: utilizando juegos sencillos (esconder objetos, activación de juguetes sonoros o móviles, imitaciones…) se propician situaciones de intercambio comunicativo maestra-niño-otro niño (u otro adulto) sobre un tema y se propician patrones de respuesta.

• Representación de escenas: con la finalidad de desarrollar las habilidades propias de la teoría de la mente, que facilitan el empleo pragmático del lenguaje, se empleará la representación de escenas con muñecos.

• Análisis pragmático: se observarán fotografías de carteles, revistas, libros,.. para identificar que hacen los personajes, cómo están (tristes, alegres,…) porqué estarán así,…

• Estrategias de empleo contextualizado y descontextualizado del lenguaje: el lenguaje tiene una función representativa que nos permite evocar situaciones pasadas o futuras, hablar de lugares que hemos visto o de sucesos que tienen lugar en este momento pero que no vemos, las actividades serán de tipo funcional y referidas a un contexto concreto en el que se están desarrollando, pero también incluirán , de manera progresiva, situaciones descontextualizadas, es decir, que no están presentesmás que en la memoria o en la imaginación para facilitar al alumno el desarrollo de esta habilidad.

• Técnicas de anticipación de cambios (soporte gráfico y verbal): la utilización de agendas, pictogramas, tiras con secuencias para el desarrollo de una tarea, rótulos que identifican lugares, espacios, materiales,… son excelentes apoyos para que el alumno anticipe lo que está por llegar, sepa qué va a ocurrir después de cada actividad y qué tiene que hacer.

Gracias a todos los visitantes del blog

Hoy es día 1 de marzo, comienza un nuevo mes. Hoy, además, se cumplía la fecha tope para la entrega del blog del módulo 5. Ya le enviado la dirección del mismo a mis profesores que se encargarán de evaluar la información que he ido plasmando a lo largo de todo este tiempo, espero que su evaluación sea favorable puesto que he puesto mucho empeño en el trabajo. Este no es un punto y final, puesto que esta experiencia me ha ayudado a cogerle la afición a esto del blog. Por supuesto voy a seguir incorporando información asiduamente para poder compartirla con todos vosotros. Quería aprovechar este post para daros las gracias a todos los que os habéis interesado por mi blog y le habéis echado un vistazo. Espero vuestros comentarios para poder mejorar poquito a poco en esta aventura.

¡Saludos!

Grandes figuras de la Pedagogía

Con este post me gustaría hacer un pequeño homenaje a los grandes pedagogos de todos los tiempos que fueron los pioneros en el empleo de los métodos y recuersos de aprendizaje que utilizamos en la actualidad. ¡Va por ellos!

Comenius, (Jan Amós Comenius, Comenio o Komensky), llamado Padre de la pedagogía, que abogaba por una escuela alegre y práctica, fue iniciador y pionero de las ilustraciones en los libros, de la enseñanza audiovisual y de una formación sin malos tratos, para todos por igual, mujeres y hombres, pobres y ricos.

María Montessori, médica, pedagoga, antropóloga y escritora italiana. Participante activa de la Escuela Nueva, que propició la individualización y responsabilidad del alumno en su aprendizaje. Creó materiales didácticos que se continúan utilizando.

Paulo Freire, brasileño, luchador por los pobres de su país, pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza. Ha influido inmensamente en el pedagogía contemporánea.

Francisco Giner de los Ríos y los pedagogos de la Institución libre de Enseñanza, que aportaron a la España del siglo XIX nuevas ideas de las modernas escuelas europeas y fueron el sustento pedagógico de la II República Española

Francisco Ferrer Guardia, Pedagogo catalán trasmisor de una escuela libre, en igualdad para todos, mixta, que rechaza el espíritu competitivo, exámenes, premios y castigos. Basada en una educación no dogmática, no en prejuicios sino en el método científico.

eXaminator: Programa orientativo para evaluar la accesibilidad de las webs

El programa eXaminator investiga aspectos relacionados con las recomendaciones de las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 (WCAG 1.0), adjudicando un índice entre cero y diez.

El algoritmo de eXaminator, llamado índice Web@x, analiza los diversos elementos y atributos en el código de una página web y cuenta el número de situaciones (errores y buenas prácticas) posibles de inferir automáticamente, teniendo como base las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 (WCAG 1.0).

Cada situación es calificada de cero a diez (diez es indicador de buena práctica). Esta calificación es luego ponderada de acuerdo con los indicadores encontrados. De la suma de indicadores ponderados resulta el índice "Web Accessibility at eXaminator" (Web@x).

La ponderación se hace de acuerdo con los niveles de prioridad definidos en las WCAG 1.0. Así, se otorga mayor importancia a los indicadores relacionados con los puntos de control de prioridad 1 en las WCAG 1.0, y la calificación refleja la extensión del problema encontrado (a mayor cantidad de errores encontrados, menor es la calificación; cuanto más indicios de buenas prácticas, mayor es la calificación).

No debe considerar este índice como validación de la accesibilidad ni utilizarlo como declaración de conformidad con las Pautas de Accesibilidad. Solamente un usuario experto, luego de realizar un análisis manual de todos los puntos de verificación, puede determinar si una página es totalmente accesible.

Validador eXaminator: http://www.accesible.com.ar/examinator

Creatividad en el aula

Hola a todos,

Hoy quería hablaros un poco más acerca de los materiales convencionales empleados en el aula, y en este caso, podríamos decir los materiales casi inexistentes. Este curso académico estoy trabajando como monitora de actividades extraescolares y la verdad es que no dispongo de ningún material ya que la empresa no los aporta. Uno de los talleres que imparto es el de manualidades, os podéis imaginar la dificultad de intentar hacer algo divertido y diferente cada día sin tener apenas material. Pues bien os diré que a pesar de disponer solo de cartulinas, pegamento y poco más, en nuestra clase ya hemos creado: dinosaurios, barquitos, elefantes, máscaras, banderas, juegos móviles,flores,... y todo lo que mis alumnos llegan a imaginar. Hago esta reflexión para llegar a la conclusión de lo imprescindible que es la creatividad e imaginación en un maestro, herramienta con mucho más valor incluso que tecnologías muy avanzadas y caras.

¡Saludos y a seguir creando compañeros!

Discapacidad motórica

Su principal limitación es la movilidad que les impide manejarse independientemente tanto dentro como fuera de casa. en muchos casos, también necesitan ayudas para el proceso de comunicación. en general, las ayudas técnicas les proporcionan una mejora de la autonomía y favorecen una autoestima positiva.
Las tecnologías de ayudas y servicios más importantes son:

Específicos

• Silla de ruedas eléctricas y vehículos adaptados.
• Amplificadores de voz.

Ordenador

• Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC´s)
• Sintetizadores de voz.
• Herramientas para el acceso al ordenador: teclados específicos, ratones adaptadps, trackballs, emuladores de ratón y teclado, conmutadores, pulsadores, joystick, pantallas táctiles, punteros controlados por el movimiento de cabeza, mirada de los ojos,...
• Software específico de apoyo en educación en el que se suelen utilizar tecnologías de reconocimiento de imágenes y del lenguaje.
• Tecnología domótica para la comunicación con el entorno: detectores, sensores, sistemas de proximidad, de localización y de control, mandos para control,...
• Inteligencia ambiental: extiende a la tecnología domótica incluyendo capacidad inteligente de adaptarse tomando decisiones e informando cuando detecta cambios en el individuo y en su entorno. el discapacitado utiliza acceso multimodal.
• Internet y herramientas como el correo electrónico o el chat que permiten que la persona pueda acceder a servicios evitando así la sensación de dependencia.
• Juegos adaptados para poder ser usados con un conmutador.
• Robótica para manipulación.
• Uso de realidad virtual con sensores de posición, movimiento y esfuerzo para ser usada en terapia u ocio.
• Ordenadores implantados mediantes sensores en el cuerpo como micro-electrodos para los nervios o estimuladores funcionales eléctricos, etc.

Teléfono

• Teleasitencia para emergencias en el hogar y teleinformación para evitar desplazamientos.
• Teléfonos móviles con manos libres integrado y posibilidad de incorporar accesorios con tecnología bluetooth para transmitir la voz sin conectores ni cables.
• Teléfonos móviles gestionados por voz y con marcación propia.
• Teléfonos con teclas grandes y fabricados con material no deslizante.
• Teléfono movil controlado parcialmente mediante un conmutador y la voz de la persona.

Proyectos
• Proyecto Fressa: ofrece varias aplicaciones para ordenador que permiten acceder al ordenador a personas con problemas de movilidad. Plaphoons es la aplicación más conocida y permite crear plantillas personalizadas accesibles con dispositivos conmutadores conectados al ordenador.
• Proyecto In-TIC: trabaja en la comunicación e interacción, a través del ordenador y dispositivos móviles, de personas con problemas de movilidad. Este proyecto está financiado por la Fundación Orange y desarrollado pòr IMEDIR-RNASA.
• Proyecto SICLA: es una aplicación que surge de un proyecto colaborativo entre la Universidad de Oviedo y la empresa Telefónica. Su función es la comunicación aumentativa y alternativa especialmente diseñada para personas con trastornos motores. permite trabajar con el ordenador como procesador de texto, envío de mensajes de correo electrónico y conversión texto-voz.
• Existen varios proyectos promovidos por compañías de telefonía que están invetigando la utilidad del teléfono móvil para el control del entornoy de características de la propia persona, en especial los parámetros que influyen en la salud.

El periódico

El periódico facilita el aprendizaje de los procesos de trabajo, es un elemento integrador de la comunicación, hace posible conseguir objetivos difíciles,ayuda a integrar las enseñanzas motiva hacia el aprendizaje y la investigación del alumnado.

Como en todo acto didáctico, al profesorado le debe preocupar más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. En otras palabras, es más importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redacción, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o de síntesis, que no el que elabore productos perfectos, es decir, el periódico hace posible de manera asequible la enseñanza activa.

He buscado un ejemplo de una posible actividad relacionada con el prriódico.

Guía didáctica

¡Esto es un periódico!

Objetivo general : Descubrir a partir de la manipulación de diarios y revistas que cada uno de ellos es un todo unitario, con unas características propias y una coherencia determinada, a pesar de la diversidad de elementos que lo componen.

Actividades

Actividad 1. Manipular variedad de periódicos y revistas

Los profesores presentan variedad de periódicos y revistas atrasados. Por lo menos uno por cada alumno.
Diferenciar periódicos y revistas.
Los alumnos deben dedicar un buen rato a manipularlos, revisarlos y comentarlos.
Los profesores prestarán atención a los comentarios y orientarán hacia elementos más difíciles de apreciar.

Actividad 2. Comentar los elementos más importantes

El profesor pregunta sobre diferencias entre periódico y revista.
Se hacen comentarios sobre ellos: ¿para qué sirven?, ¿quién los lee más?, ¿qué les llama más la atención?, etc.
Se identifican elementos diversos:
Textos, fotografías, anuncios, noticias, etc.
Se escribe el resumen en la pizarra.

Actividad 3. Reflexionar sobre la importancia del periódico

Individualmente cada alumno reflexiona sobre preguntas que se les ha hecho.
Se trabaja en grupos expresando individualmente la opinión. El grupo elabora una síntesis para la puesta en común.
Puesta en común.
Los profesores orientan sobre el sentido unitario del periódico, haciendo ver que cada uno tiene un estilo diferente, una forma de expresión y un modo de presentación.

Actividad 4. Síntesis y evaluación

Para el cuaderno del reportero
Cada alumno deja constancia escrita de sus propias conclusiones, con el fin de utilizarlas cuando en el aula se realice un periódico.
La síntesis del grupo queda archivada a la vista, en un tablero de corcho o similar.

Discapacidad visual

Las limitaciones de las personas que padecen ceguera total o baja visión son la dificultad de movilidad en ciertos espacios, la percepción auditiva del entorno y la obtención de información que se da en forma de gráficos o textos.
La tiflotecnología incluye técnicas que permiten la adpatación y accesibilidad de dispositivos y servicios para personas con dificultades visuales.

Tecnologías de ayuda y servicios

Específicos

•Líneas Brailles para escritura y lectura de texto en Braille.
•Lectores de texto en papel, lápices ópticos y escáneres, con salida Braille y/o voz sintética, que también pueden grabar y organizar el texto leído, esta herramienta es muy importante para crear libros que puedan releerse.
•Sensores auditivos personales que señalan los obstáculos con aviso acústico.
•Películas o programas audiodescritos, nuevas posibilidades de la TDT.
•Relojes y calculadoras parlantes.
•Pupitres con tablero abatible.
•Atriles de sobremesa o de pie adaptables a la distancia de trabajo.
•Iluminación adecuada, es favorable emplear lámparas de luz fría.
•Filtros solares.
•Instrumentos o materiales que favorezcan el contraste.
•Dispositivos portátiles y software para almacenamiento, procesamiento y edición de textos en Braille.
•Lupas para agrandar la pantalla de la televisión o el ordenador.
•Dispositivos que proporcionan información táctil, por ejemplo, para los alimentos y la medicación.

Ordenador

He incluido en este apartado el software específico:

•Lupa: permite la ampliación de los caracteres que aparecen en la pantalla.
•Zoontext Plus: ampliador de caracteres que pueden aumentar el tamaño normal del texto aparecido en la pantalla desde el doble hasta 16 veces.
•Visualizador fonético: lleva a cabo el análisis gráfico y auditivo de la voz.
•Mac-apple: es un programa de edición de textos y dibujos.
•Sintetizadores de voz: ViaVoive, ORPHEUS, TextAssist, JAWS,...
•Tomadores de notas: Braille´n Speak, Eureka-A4,..
•Agendas electrónicas con teclado Braille, salida sonora y reproducción MP3. Algunas de ellas con conexión y transferencia de los datos recogidos al ordenador.
Teléfono
•Magnificadores de pantalla PDA y de teléfonos móviles.
•Marcación vocal y gestión de los teléfonos móviles usando la voz. Realimentación auditiva si hay marcación con teclas para confirmar el número marcado.
•Lectores de pantallas de PDA y de teléfonos móviles que generan voz o guían en ele uso de los dispositivos.
•Identificadores de llamadas de teléfono mediante voz o sonidos concretos.
•Recepción en el teléfono móvil o fijo de mensajes de voz que fueron escritos como mensajes de texto en un teléfono móvil. Posibilidad de emitir órdenes de voz para repetir la escucha del mensaje, contestar y conocer el emisor.
•Teléfonos móviles con teclas grandes o con mayor contraste de color, con bloqueo de teclado y confirmación para apagar y encender que impidan activar controles de forma involuntaria.
•Telelocalizadores, servicio de localización a través del teléfono móvil.
Proyectos
•La fundación ONCE y, en concreto el CIDAT, Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica, trabajan en proyectos de desarrollo e investigación cuyo objetivo primordial es la prestación de servicios para todas las personas con limitación visual. Muchas de las ayyudas vistas anteriormente han sido creadas por esta entidad.
Enlaces de interés:

Tiflotecnología ONCE

"Inclusión" en el Pacto Educativo de Estado

02/02/2010

Las madres y padres de niños con diversidad funcional (dIscapacidad), Asociaciones, Federaciones, y sindicatos que han apoyado la campaña "Por el Punto diez en el Pacto Educativo de Estado", se congratulan ante el anuncio del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, de la inclusión del Punto 10 con el objetivo de "Fomentar la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad, y procurar los medios y recursos adecuados para garantizar la plena incorporación e integración, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo".

Sin embargo, permanecen activos y muestran su intención de continuar en su exigencia de que se garanticen varias medidas, tales como los apoyos según la necesidad del alumno, la formación del profesorado en diversidad y que se vincule a las Comunidades Autónomas en la obligatoriedad de organizar su atención educativa según estas pautas, involucrando al Ministerio como velador y vigilante de que realmente se lleve a la práctica una verdadera atención educativa (respetando los principios de la Convención sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad) basada en la Inclusión y en la garantía de que los apoyos y recursos estén disponibles para que realmente los alumnos con diversidad funcional no sean discriminados y puedan ejercer su derecho a la educación en igualdad de condiciones con sus compañeros.

El concepto de diversidad funcional

Hola a todos,

Hoy voy a hacer mención al lenguaje que empleamos para referirnos a las personas que presentan alguna disfunción. Sabemos que en la rama de educación especial se trabaja por integrar todos los aspectos de las personas con problemas, tanto es así que surge la necesidad de buscar un vocabulario acorde con lo que se pretende lograr: una igualdad para todos.

Todos los términos empleados para referirse a personas con algún tipo de diferencia que los hace distintos a lo que se supone es la "norma" han sido bastante despectivos, tanto es así que se han venido transformando paulatinamente hasta conseguir palabras mucho menos peyorativas. El último término aparecido en escena es el de diversidad que pretende sustituir paulatinamente al que está actualmente implantado: discapacidad, que es el concepto que recoge la Organización Mundial de la Salud en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud y que la legislación internacional y las asociaciones representantes de personas con diversidad funcional emplean de forma mayoritaria. El término "diversidad funcional" fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005.

Con el término diversidad funcional se propone una nueva visión que no es negativa, que no implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico, genético o traumático de la diversidad en cuestión. No obstante, no se niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística y que por ello realizan algunas sus funciones de manera diferente a la media de la población.

El Foro de Vida Independiente nació a mediados del año 2001 con el objetivo de impulsar en España el movimiento de Vida Independiente, surgido en EE.UU en 1972 y muy arraigado en Europa. Es una comunidad de más de 800 personas de toda España, y de otros países, que constituyen un foro de reflexión filosófica y de lucha por los derechos de los hombres y las mujeres con diversidad funcional. La participación de todos los miembros es directa y en igualdad de condiciones. Su sede "virtual" está en Internet, donde día a día tratan de las cuestiones que les tocan de cerca. También realizan periódicamente reuniones presenciales de participación general.

A su vez, el Movimiento Internacional de Vida Independiente (MVI) considera que la terminología negativa viene derivada de la tradicional visión del modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y "arreglar" para restaurar unos teóricos patrones de "normalidad". Para el MVI, tales patrones nunca han existido, no existen y en el futuro es poco probable que existan; precisamente debido a los avances médicos.

Desde esta filosofía, se considera que construimos nuestro entorno depende de una distribución sobre lo que es y no es normal en sentido estadístico. Esta distribución es subjetiva y cambia según las sociedades, los tiempos y los avances tecnológicos.

Por el contrario, hablar de mujeres y hombres con diversidad funcional tiene que ver con sociedades que, siendo intrínsecamente imperfectas, han establecido un modelo de perfección al que ningún miembro concreto de ellas tiene acceso, y que definen la manera de ser física, sensorial o psicológicamente, y las reglas de funcionamiento social. Para las personas con diversidad funcional, el modelo médico rehabilitador considera la inclusión en la sociedad de este colectivo únicamente a través del trabajo (Centros Especiales de Empleo) o el estudio (Educación Especial), dictando desde fuera lo que debe hacer la persona.

Bajo la perspectiva ideológica de la Diversidad Funcional se considera esencial apoyar la independencia en todos los ámbitos de la vida cotidiana: educación, trabajo, edificación, transporte, comunicación, información, ocio, etc. dando a cada persona las herramientas que precise para desarrollarse en esos ámbitos, de manera que tome el control de su propia vida.

Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de Andalucía

Micaela Navarro, la consejera de IyBS, destaca que la educación es el principio fundamental de la igualdad entre las personas

09/02/2010

La consejera para la Igualdad y Bienestar Social ha inaugurado unas jornadas de integración del alumnado inmigrante o con discapacidad
La consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro, ha indicado que la educación es el principio fundamental de la igualdad entre todas las personas, en la inauguración en Alcalá de Guadaíra (Sevilla) de las primeras jornadas sobre la integración del alumnado inmigrante o con discapacidad, organizadas por el Instituto de Educación Secundaria (IES) Albero.

Micaela Navarro ha resaltado que el Gobierno andaluz "está obligado" a ofrecer a la sociedad andaluza las mismas oportunidades, para que las personas puedan elegir si quieren formación o no. En este sentido, ha manifestado que "no hay peor discapacidad que la falta de formación, de educación".

La consejera ha precisado que cuando se habla de educación "nunca se puede hablar de gasto", sino de "inversión en progreso y futuro, en crecimiento y riqueza". Así ha indicado que las personas con formación tienen más posibilidades de competir mejor que aquellas que no la tienen.

Las primeras Jornadas de Integración del IES Albero, que se desarrollarán del 9 al 12 de febrero en Alcalá de Guadaíra (Sevilla), tiene como objetivos resaltar la riqueza que supone la diversidad cultural en las aulas, así como mejorar la percepción de integración del alumnado inmigrante o con discapacidad.

El programa de las jornadas incluye talleres sobre interculturalidad y sobre discapacidad; un concurso de cuentos, poesía y dibujos sobre convivencia entre culturas y tolerancia; una conferencia sobre investigación en inmigración; una mesa redonda; una exposición de fotografías; y un desayuno intercultural.

Toyota crea silla de ruedas que se mueve con la mente

He encontrado esta noticia que me parecía interesante compartir con vosotros, la tecnología sigue avanzando en crear igualdad de condiciones entre las personas con diversidad. Atentos, por lo visto no es ciencia ficción.

Por AP - 29/06/2009 - 12:56 Extraído del periódico digital: Latercera.com

La compañía japonesa Toyota, conocida no sólo por sus automóviles, sino también sus avances en robótica, anunció hoy lunes la creación de una silla de ruedas que reacciona sólo con el pensamiento, sin la necesidad de utilizar músculos o verbalizar los comandos.

Si bien equipos similares ya han sido probados, estos requerían de varios segundos para detectar y analizar las ondas cerebrales. Este nuevo equipo, en cambio, sólo requiere de 125 milisegundos para captar la orden y ejecutar el movimiento, siendo el que realiza esta acción de manera más rápida hasta el momento.

La persona debe utilizar un casco especial que mida las señales emitidas por el cerebro usando la misma técnica del electroencéfalograma. Hasta ahora, el equipo responde a los pensamientos de "avanzar", "retroceder" y girar hacia la izquierda o la derecha. Para detenerse, sin embargo, el ocupante requiere de una acción física: inflar sus mejillas, las que accionan un botón que permite detener la silla automáticamente.

El equipo, dicen los especialistas, tiene una eficiencia de un 95% y los usuarios requieren un entrenamiento de tres horas para que el equipo se adapte a las ondas del dueño. La silla aun no tiene definida una fecha de salida.

Recursos para transmitir información a una clase

Pizarras tradicionales: su principal ventaja es su flexibilidad de uso; como inconveniente, el tener que dar la espalda para escribir, problemático sobre todo si tenemos alumnos que deban leer los labios. Hemos creído conveniente introducir también en este apartado a las pizarras tipo “Vileda”, que si bien aparecen en el otro apartado, al lado de las pizarras digitales de las que hablaremos a continuación, parecen menos sofisticadas. Su uso, ventajas y desventajas son similares a las primeras.

La Pizarra Digital: también llamada “pantalla táctil retroproyectada”, situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador (para más imágenes y/o testimonios de su uso: Google-Imágenes-Pizarra Digital).

El Papelógrafo o “Bloc gigante”: la principal ventaja que le encontramos es la posibilidad de poder separar las hojas una vez utilizadas y colgarlas en las paredes del aula.

Los Tableros: existen muchas y variados tableros, los cuales resultan de gran utilidad para reforzar conceptos con alumnos con discapacidad auditiva o, en caso de tener que utilizar el tacto para su uso, con los alumnos con discapacidad visual. Nombraremos por ejemplo los tradicionales tableros informativos, los de fieltro, velero o “franelógrafos”, los tableros magnéticos, los que sirven para colgar objetos o los que constan de circuitos eléctricos.

El Retroproyector: sus principales ventajas son el permitir ampliar las imágenes, poder proyectarlas en cualquier superficie, centrar la atención del alumno, poder retocar las transparencias durante la exposición, etc. Limitaciones: el ruido que produce y el hecho de saber diseñar adecuadamente las transparencias, para que no resulten pesadas y de difícil lectura. La norma a seguir: seis palabras por línea y seis líneas por transparencia, aplicable también a nuestros muy utilizados powerpoint.

El cuento como recurso educativo para la diversidad

La editorial a Fortiori s.l tiene una colección de cuentos “A favor de la familia”, una serie de cuentos dirigidos a niños que apuesta por redefinir el concepto de la familia, donde la diversidad es el eje central del cambio que experimenta.

Los cuentos reivindican el amor que se recibe en la familia, la importancia de crecer bajo su cobijo independientemente del número de personas que la integran, del sexo a que pertenecen, del hecho de ser hijo biológicos o adoptados, del color de la piel etc.

Entre los títulos se encuentra “El color de mi familia” de Bernardo Erlich que con una descripción maravillosa enseguida atrapa al lector grande o pequeño: «Papá es oscuro, –dice Tincho– oscuro como mi gato Sanjuán, que cuando sale al patio de noche no hay quien lo encuentre si cierra los ojos. Mamá en cambio, –dice Cuca– es clarita como la leche, el yogur y las natillas. Y cuando cuelga las sábanas en un día brillante, jugamos al escondite y siempre me gana».

Una apuesta interesante y educativa donde el modelo de familia ha dejado de ser como en el tiempo de nuestros abuelos.

Cuento: DULCES SUEÑOS

Los cuentos se pueden leer, escuchar, sentir, ver... en mi opinión este recurso didáctico no debería faltarle nunca a un docente, y menos los que encierran tantas enseñanzas como éste.

Como cada día ,

El sol había salido de entre las montañas

Y como cada día,
Parecía el huevo frito que se comía
El gigante Gigantón para desayunar.

Y como cada día, el gigante Gigantón
Abrió un ojo y después el otro,
Se desperezó
Y se levantó de un salto
Que hacía temblar a toda la región
Y un poco más.

Ahora bien, aquel día el gigante Gigantón
Se despertó con un sabor a felicidad
Que no lo abandonaría nunca.
Había soñado que se había convertido en el pequeño Pequeñín.

Este duende vivía justo enfrente de su casa,
Debajo de un pino tan alto
Que las ramas se perdían cielo arriba.
El gigante le envidiaba que fuera tan chiquitín.

A él no le gustaba nada
Aquella hermosura de altura que tenía.
Cuando andaba
Tropezada con las montañas y las enviaba quién sabe dónde
Y cuando el cielo se encapotaba
Siempre iba con la cabeza remojada
Por culpa de las nubes
Que le hacían de sombrero.

Él deseaba ser tan pequeño como su vecino.
Quería charlar con las hormigas.
Quería poder dormir
Dentro de la cáscara de una nuez.

Quería bañarse dentro de una gota de rocío.
Quería tener la barriga llena
Zampándose sólo unas migajas de pan
Y una cereza roja como una amapola.
Y quería cobijarse debajo de una seta
Cuando la lluvia caía
Y dejaba el bosque lleno de aquel olor
Tan bueno y tan nuevo

Que hacen las cosas cuando se empapan
Con el agua caída del cielo.
Esa noche había soñado con todo eso
Y mucho más.

Se había cumplido su deseo más intenso.

Pero lo que más feliz le había hecho
Era que el pequeño Pequeñín
Se había ido a dormir y había soñado que se convertía en el gigante Gigantón,
Y que para cruzar una cordillera
Sólo había levantado un poco la pierna
Y ya estaba al otro lado.
Y que las noches de frío,
Cuando helaba de lo lindo,
Podía calentarse las manos
Acercándolas a la primera estrella
Que iluminaba el firmamento.

Aquel día tan especial,
El gigante Gigantón
Pensó que eso de ser un gigante
No era ninguna desgracia

Y que mirándolo bien, todo el mundo
Deseaba ser diferente a como era
Y que los sueños servían para eso,
Para hacernos querer un poco más
Como somos de verdad.

FIN

Síndrome de Williams- Beurem

Aqui tenéis información básica para conocer en qué consiste el Síndrome de Williams:

El síndrome de Williams-Beuren –SW-, (Williams, Barrat-Boyes, Lowe, 1961) tiene una incidencia aproximada de 1 cada 20.000 nacimientos vivos. Es una alteración de tipo genético que se debe a una microdelección en el cromosoma 7, en la banda 7q11.23. En esta delección están implicados genes como el de la elastina, que puede explicar ciertos aspectos clínicos como los cardíacos y vasculares, aunque no explica, sin embargo, otros más de tipo cognitivo o comportamental. Por ello, se ha argumentado a favor de la idea de que el SW pueda deberse a una delección más amplia que implica a otros genes (Osborne et al, 1996). A esta idea ha contribuido la identificación de genes acometida por el proyecto Genoma Humano (DeSilva et al, 1999), pues en éste se informa de la localización de 18 genes en el intervalo del cromosoma anteriormente mencionado (Bayés et al. 2001; Pérez Jurado, 2001), con lo que se aportan datos a favor de la existencia de ciertos genes implicados en el fenotipo neuro-comportamental o cognitivo.

El SW muestra unas características clínicas determinadas: estenosis aórtica supravalvular, hipercalcemia en la infancia, escoliosis, retraso en el crecimiento.

Destaca en este síndrome, además, un fenotipo específico, que se ha venido denominando como “Elfin Facies” (labios prominentes, nariz chata, hipoplasia mandibular, mala formación de la arcada dental, pelo rizado, patrón de iris estrellado, entre otros).

Toda esta sintomatología viene acompañada siempre de retraso mental leve o moderado (50 y 60 C.I.), que es un criterio diagnóstico necesario para la delimitación del SW. Por lo que respecta al perfil comportamental, se caracterizan por su hiperactividad, locuacidad, sociabilidad y por un comportamiento perseverante en algunos casos semejante al de los autistas (Dilts et al, 1990).

El SW presenta un perfil neuropsicológico específico caracterizado por una asimetría cerebral (Bellugi et al, 1988; Vicari et al, 1996) en la que los aspectos viso-espaciales están severamente dañados (Bellugi et al, 1990; Wang et al, 1995), lo cual parece explicarse por la agrupación anómala de las neuronas en el área visual. De esta anomalía es responsable el cromosoma 7, que parece producir cambios en la anatomía cerebral. Por el contrario, y siguiendo la bibliografía clásica, las personas con SW muestran una aparente buena ejecución en los aspectos relacionados con el lenguaje (Udwin, Yule et al., 1987; Bellugi et al., 1988; Birhle et al., 1989; Karmiloff-Smith, 1992; Jarrold et al, 1998), lo cual es destacable en un cuadro funcionamiento cognitivo con deficiencia mental. Esta habilidad, por el contrario, es raramente observada y descrita en otras poblaciones con deficiencia mental, lo que ha llevado a postular la posible independencia del lenguaje respecto de otros aspectos cognitivos, como los visoespaciales y los psicomotores.

Sin embargo, es en torno a esta idea de preservación de las habilidades lingüísticas donde surge la fuerte polémica despertada en los últimos años. Así, algunos investigadores destacan la llamativa hiperverbalidad (Udwin y Yule, 1990), el buen manejo del vocabulario de baja frecuencia (Gosch et al 1994), el uso de estructuras sintácticas complejas de buena formación, la buena ejecución en tareas de comprensión morfosintáctica, un nivel fonológico bien conservado y buenas habilidades pragmáticas, a la vez que se apoya la idea de una mejor producción que comprensión (Bellugi et al, 1990). Otros autores, sin embargo, sostienen la idea de que las habilidades lingüísticas no difieren sustancialmente de las no lingüísticas, cuestionándose de esta manera la citada preservación (Arnold et al. 1985; Crisco y Dobbs, 1988; Maratsos y Matheney, 1994; Karmiloff-Smith, 1998; Kataria et al, 1984; Volterra et al, 1996; Garayzábal y Sotillo, 1999). También hay quien cuestiona específicamente la preservación de las habilidades lingüísticas en todos y cada uno de los niveles gramaticales, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo (Gosch et al., 1994; Garayzábal y Sotillo, 2001a; Garayzábal, Sotillo, Pérez y Campos, 2002; Paterson, 2001), al igual que se plantea la duda de si efectivamente las habilidades de producción están por encima de las habilidades comprensivas (Howlin, 1998; Garayzábal y Sotillo, 2001b y c).

A continuación la dirección de la página web de la asociación sindrome de Wiliams de España:
http://www.sindromewilliams.org/

Enfermedades raras

Hola a todos,

La verdad es que no veía el momento en el que hablar de este tema, me refiero a las enfermedades raras, esas grandes desconocidas en la sociedad y, yo creo que hasta en en el mismo ámbito de la discapacidad. A menudo, pensamos en la discapacidad visual como la ceguera, acertamos a asociar la discapacidad motora con alguien que padece espina bífida, pero, ¿y las personas que tienen un poquito de todo esto y más?, ¿y las personas que no reciben apenas ayudas porque ni siquiera se sabe como atajar sus problemas?, no tienen recursos convencionales para favorecer su proceso educativo porque quizás no hay ni investigaciones que pueden avalar los tratamientos educativos y de rehabilitación que deberían seguir estos alumnos ... yo siempre he pensado que con una sola persona que sufra ya es demasiado sufrimiento como para no ofrecerle ayuda.

Dentro de mi peridodo de prácticas en un CEIP tuve la oportunidad de conocer a una niña que padecía sindrome de Williams, una de las llamadas enfermedades raras, personalmente el término no me parece muy acertado, no creo que sean ni más ni menos raras que otras, pero el hecho de que afecten a grupos minoritarios las han relegado a ese cajón. Pues bien, esa niña era y seguirá siendo fantástica con sus virtudes y defectos, ni más raros ni menos que los de los otros, avanzo bastante el tiempo que estuve con ella y creo que las dos aprendimos muchísimo. Este post va dedicado especialmente para esta niña, Francisca.

Aqui os dejo también el enlace a la página web de la Federación española de las enfermedades raras:

http://www.enfermedades-raras.org/

El próximo 28 de febrero se celebra el día mundial de la ER y entre muchos de los actos programados con ese motivo quería destacar que se va a celebrar una carrera solidaria en Madrid.

Proyecto SigNow!

El proyecto SigNow! (denominado así por las palabras inglesas "Sign": signo, signar y "Now": ahora, ya) ha sido creado para dar respuesta a la necesidad de las personas sordas de posser mecanismos de accesibilidad a la información a través de la lengua de signos. Se puede decir que esta herramienta es la primera realmente en estar adaptada a la necesidades concretas del colectivo de las personas con discapacidad auditiva en España. Hasta ahora se han utilizado dos mecanismos basados en el vídeo digital para que estas personas accedan a los servicios telemáticos. basados : videoconferencia con un intérprete e integración de vídeos en páginas web.

La empresa portadora de esta idea, Bahía Information Technology, S.A., se encarga de promover soluciones innovadoras relacionada con la Sociedad de la Información y la gestión de contenidos a través de portales web y aplicaciones informáticas orientadas a la tramitación electrónica y prestación de servicios on-line.

SignNow! está basdo en la utilización de las tecnologías de la Realidad Virtual y animación 3D para la interpretación de la Lengua de Signos a través de un "avatar" fácilmente integrable en páginas HTML y otras aplicaciones. Sus características principales son :

• Proporciona un diccionario de Lse y las herramientas para facilitar la generación y edición de contenidos, incluyendo ayudas para facilitar la generación y edición de contenidos, incluyendo ayudas para la traducción de textos en castellano o secuencias de signos.
• El "avatar", o personaje 3D, es un componente de Java que puede ser integrado en cualquier aplicación Web.
• La implantación se realiza siempre con la colaboración del colectivo de personas sordas.

Las ventajas principales que aporta esta tecnología son:

• Las traducciones se generan en archivos XML de pequeño tamaño, no se consume apenas ancho de banda ni capacidad de proceso.
• Reduce los costes en comparación con el video, ya que las modificaciones de los textos no requieren contratar un intérprete y grabar un vídeo nuevo.
• Pueden enlazarse con sistemas de traducción y reconocimiento de voz.
• El empleo de esta tecnología implica reconocimiento social y prestigio.

Aqui os dejo un enlace a un vídeo de presentación del proyecto:

http://www.youtube.com/watch?v=-TAh9Vi5C4Q&feature=related

Una alumna de la UAL gana en los Tribunales su derecho a finalizar la carrera de Enfermería

Aqui os dejo una noticia a nivel de mi ciudad referente a la discriminación que sufrió una alumna con discapacidad auditiva en la Univerisdad de Almería. Al final la justicia ha vencido para bien. Me alegro por ti Mª del Mar, ¡te lo merecías!, solo exigías algo que te pertenecía como persona: tus derechos.

Teleprensa: El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía ha ratificado la que podría denominarse como la sentencia del sonrojo de la comunidad universitaria almeriense, una que reconoce el derecho de una joven sorda a finalizar sus estudios de enfermería, los que cursó durante varios años y que no pudo finalizar porque la UAL se negó a poner los medios necesarios para que pudiese terminar el preceptivo periodo de prácticas. Diez años de litigio, desvelos y una familia profundamente marcada por la impotencia de ver cómo se ha utilizado el dinero público para alargar innecesariamente un caso en el que desde la primera sentencia se le advierte a la Universidad de Almería que estaba violando algo tan básico como los derechos constitucionales de la joven, pero al final ganó María del Mar Granados y con ella la sociedad almeriense y la propia comunidad universitaria que ahora tendrá que estudiar como redimir a toda prisa su culpa y pasar la lamentable página de una injusticia, porque así lo dice la sentencia. Para el pasado pero no en el olvido queda el papel de un rector, Alfredo Martínez Almécija, ahora ex rector y secretario de educación del comité ejecutivo provincial del Partido Popular de Almería, artífice de los recursos y dilaciones sufridas en este caso.

María de Mar Granados es sorda. No lo ha sido siempre, a causa de una enfermedad en su adolescencia fue perdiendo capacidad auditiva, pero ello no le quitó las ganas de estudiar, hacer su carrera y adaptarse a cualquier elemento para poder desarrollar su actividad profesional. Una década después sólo tiene dos cosas claras, que a día de hoy no recomendaría la Universidad de Almería a un joven con una discapacidad y que el dolor que ha pasado es indescriptible.

Granados ha comparecido ante los medios de comunicación acompañada de sus dos fieles escuderos en una de las más duras batallas a la que una persona con minusvalía se ha tenido que enfrentar. Son su abogado, Juan Manuel Llerena Hualde y su padre, el periodista almeriense José María Granados que, visiblemente emocionado, lanzaba un claro mensaje a la Universidad de Almería de “ya está bién”, ya que si bien es cierto que la sentencia obliga a la universidad a poner los medios para que María del Mar termine su carrera lo que ahora cuentan son las actitudes de cómo hacerlo cuanto antes para pasar una tiste página en la joven historia del centro.

Una anécdota vivida en la instrucción de la causa describe perfectamente la sinrazón de la causa judicial. Dos profesores independientes evaluaron las necesidades para que María del Mar pudiese realizar sus prácticas. Una de ellas era que el sistema de llamada, un timbre en una sala de neonatos, fuese completado con una luz que pudiese alertar a la alumna sorda. El responsable de mantenimiento del centro hospitalario rió durante unos cinco minutos, de manera incontrolada, ante los peritos independientes. Al preguntarle cuál era el problema él respondió “ese timbre no funciona hace dos años”.

María del Mar ganó su caso en los juzgados de Almería, pero el entonces rector, Alfredo Martínez, decidió que podría haber perdido, pero que ella no iba a ganar en ese momento, hasta hoy, diez años después, que debe cumplirse la sentencia que reconoce el derecho de esta alumna a terminar su carrera por el bien de la propia Universidad de Almería.

Software libre específico

Partiendo de la base de que el software general debería tener un diseño adaptado para todos, es decir, caracterizarse por la accesibilidad, y así evitar el tener que realizar adaptaciones y modificaciones del mismo, también es cierto que los programas diseñados específicamente para tratar ciertas necesidades son necesarios.Voy a mencionar algunos de los más importantes proyectos de software libre específicamente elaborados para ser utilizados en el campo de la educación especial.

• Proyecto Oca: diseñado para el escritorio Gnome del sistema operativo Linux, combina herramientas de síntesis de voz con la posibilidad de trabajar con Braille y magnificación de pantalla.
• Lazarux: aplicación de Linux adaptada especialmente para personas de habla hispana con discapacidad visual, que además incorpora varias herramientas para facilitar su accesibilidad.
• Dasher: funciona como interfaz de texto, permitiendo escribir a través de un sofisticado sistema predictivo basado en el movimiento del puntero del ratón. El usuario puede introducir un texto en el ordenador mediante diversos movimientos del cuerpo y a través de distintos tipos de adaptaciones que operen con el ratón.
• Existen agregados que permiten adaptar otros programas para mejorar su accesibilidad, como la barra de herramientas "The Hawking Toolbar", que incorpora al navegador de Internet Mozilla Firefox la capacidad de ser operado a través de conmutadores.
• Clic tiene una particular aceptación en el campo de las necesidades educativas especiales, entre otras cosas debido a las posibilidades de personalización que permite y a características específicas como la disponibilidad de selección a través de barrido, mediante un solo movimiento.
• http://www.sembrandolibertad.org/

Software educativo

El software educativo es el conjunto de programas o aplicaciones diseñados con la finalidad específica de educar. Desde el punto de vista de la aplicación, y según Bailly-Bailliere (2000), encontramos tres tipos fundamentales de software: abierto, cerrado y lenguajes de autor.

• Abierto: permiten al usuario crear otros materiales además de los que ya incluye el software.
• Cerrado: no permite la creación de nuevos materiales a partir de ellos.
• Lenguajes de autor: no incluyen ningún material, sino que facilitan la creación de contenidos.

Como ejemplo educativo del software de lenguaje de autor podemos citar los siguientes:

• HotPotatoes: de uso libre. http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads.
• JClic: de distribución libre. http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm.
• Mediator 7: comercial pero hay una versión demo en http://www.matchware.net/edu/uk/products/defaults.htm.
• Acrobat Reader, gratuito. http://www.adobe.es/products/acrobat/readstep.html.
• Acrobat E-book: http://www.adobe.com/products/ebookreader/main.html.

En alguno de los próximos posts haré referencia al software libre aplicado específicamente a la educación de alumnos diversos.

WEB 2.0

La forma en que se muestra Internet ha venido sufriendo variaciones desde que se insaturó ha provocado el surgimiento de nuevas formas de entender la red. Podemos decir que existe una nueva etapa de la era digital llamada WEB 2.0. Las características más importantes de este nuevo entorno giran en torno a dos puntos de vista:

- Punto de vista tecnológico

• Son aplicaciones que se conciben para prestar un servicio accesible desde el navegador.
• Utilizan herramientas como el RSS (sindicación de contenidos). esto quiere decir que los contenidos que otros usuarios producen llegan a mi ordenador sin tener que ir yo a buscarlos.
• Emplean estándares como las hojas de estilo CSS o lenguajes de programación como XHTML que separan el contenido de la forma, haciendo más fácil la utilización por parte del usuario que solo tiene que preocuparse de lo que quiere expresar.
• Uso de AJAX, combinación entre Java script y XML, que otorga una mayor rapidez de respuesta entre usuario y servidor.
• Constante evolución de las aplicaciones para ir mejorándolas día a día.
• Aplicaciones abiertas, en las que los programadores pueden acceder a su código y datos para producir otras aplicaciones o servicios relacionados.

- Punto de vista del usuario

• Se trata de una web social donde el usuario no lee pasivamente contenidos sino que los genera y los comparte.
• Participa activamente en los contenidos aportados por otros mediante comentarios y valoraciones.
• Participa en redes sociales y establece relaciones para compartir todo tipo de documentos ( vídeos, fotos, textos,...)
• El usuario cataloga la información. Emplea las denominadas etiquetas o tags para recuperar de mnera más fácil la gran cantidad de información que este tipo de web genera.Así se van cerando las denominadas folksonomías o clasificaciones colaborativas. en este sentido ya viene pegando fuerte un nuevo término denominado las web Semántica o WEB 3.0. en el que las búsquedas responderán al significado de las frases que introduzcamos en el ordenador y habrá servicios que nos aconsejarán blogs o webs en función de nuestros intereses.
• La mayoría de sus aplicaciones tienen carácter gratuito.

Todas las características mencionadas anteriormente hacen que la WEB 2.0 y sus aplicaciones sean el marco de referencia para los docentes a la hora de programar actividades para que los alumnos consigan una de las competencias básicas que la LOE incorpora en los decretos de enseñanzas mínimas de la Educación Obligatoria: la competencia digital.

En conclusión, se podría afirmar que la WEB 2.0 es una actitud para estar en la red y compartir el conocimiento, y no tanto un conjunto de aplicaciones y herramientas.

Ayudas técnicas para la diversidad

Las ayudas técnicas pueden ser definidas como "utensilios, dispositivos, aparatos o adaptaciones, producto de la tecnología, que se utilizan para suplir movimientos o ayudar en las limitaciones funcionales de las personas con discapacidad".

Cuando estas ayudas se centran en el ámbito de la comunicación son concebidas como:

"Todo instrumento mecánico o electrónico diseñado pra que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien supliendo su habla oral " ( Basil y Soro, 1998).

Los grandes ámbitos de investigación sobre ayudas técnicas se centran en:

• Ayudas para la realización de las actividades de la vida diaria (movilidad, transporte, higiene, vestido, alimentación,...).
• Incorporación de los ordenadores para facilitar la comunicación y la interacción.
• Creación de redes para control de entornos (aparatos eléctricos o mecánicos).
• Posibilidades de inserción laboral a través del teletrabajo.

Debido a la enorme cantidad de situaciones que podemos encontrar a causa de las diferentes combinaciones de personas, grado de discapacidad y ayudas existentes, las condiciones de uso de estas yudas están determinadas por factores (Peula, 2000) como:

• El tipo de ayuda necesario, determinado por la complejidad técnica de construcción del dispositivo y la dificultad de adaptación a las necesidades específicas de cada persona.
• La capacidad de uso, determinada por la autonomía de la persona para usarla o la necesidad de un elemento intermedio que facilite el acceso a la ayuda.
• La motivación y competencia interpretativa del interlocutor, factor que alude a la destreza del interlocutor en decodificar mensajes ofrecidos por el usuario de la ayuda técnica, teniendo en cuenta el lenguaje específico de la misma.

La multiplicidad, tanto de necesidades como de elementos de acceso existentes, hace necesaria una clasificación basada normalmente en criterios centrados en la complejidad de las ayudas. De este modo encontramos:

Ayudas básicas: son las ayudas más sencillas.

• Imprentillas y otros utensilios de escritura para problemas de manipulación de útiles escolares.
• Tarjetas de comunicación, a modo de baraja con símbolos y/o palabras.
• Pizarras férricas, materiales imantados.
• Tableros de comunicación en cartulina, cartón o plástico. Se utilizan generalmente los iconos de los lenguajes Bliss o SPC.
• Pauta o regletas Braille.
• Etiquetas autoadhesivas para teclados.
• Sobreteclados para facilitas la pulsación de cada una de las teclas.

Ayudas mecánicas, eléctricas, ópticas: en ellas podemos encontrar elementos mecánicos (palancas, multiplicadores de fuerza,...), eléctricos (motores, luces, pulsadores,...) y ópticos (lentes y otros sistemas de proyección).

• Timbres, zumbadores y señalizadores.
• Máquina Perkins, es la máquina de escribir en el sistema Braille más usada en España.
• Dial scan: panel transaparente con forma de reloj para señalar elemenots colocados como si se tratase de las horas. Se controla mediante un pulsador u otro dispositivo de acceso.
• Comunicadores eléctricos.
• Herramientas de ampliación: sistemas ópticos (lupas, gafas lupa, telescopios y telescopios incorporados a gafas) y sistemas eléctricos (aparatos que proyectan ampliado sobre una pantalla cualquier texto o dibujo).

Ayudas complejas: son las que soportan una mayor intervención de las nuevas tecnologías. en ellas, la microelectrónica y la informática proporcionan avances cada vez más rápidos y espectaculares. este grupo de ayudas, por sus especiales características, tienen una serie de ventajas directamente derivadas de su uso, que según Koon y Vega (2000) se concretan en:

1. Desarrollo de la habilidad sensorial y motriz.
2. Reducción de la fatiga, aumentando el grado de motivación.
3. Favorecen el trabajo cooperativo y la socialización de la experiencia informática.
4. Desarrollo de nociones tempo-espaciales.
5. Mejora en la comunicación y la expresión.
6. Aumento notable de la autoestima y seguridad en sí mismos.

Las ayudas complejas se pueden subdividir en tres grupos: ayudas electrónicas, ayudas para el acceso al ordenador y a los sistemas informáticos y ayudas basadas en software específico.

De modo general nombraré algunas de ellas: prótesis auditivas, reconocimiento y síntesis de voz, impresoras Braille, libros hablados, reconocedores d ecaracteres y lectores de documentos, comunicadores electrónicos (SidekKick o DeltaTalker), sistemas para la rehabilitación cognitiva, emuladores de teclado y ratón, conmutadores,...

Ventajas e inconvenientes del uso de las NN.TT. en educación

En el estudio "Information and Communication Technology (ICT) and the Quality of Learning", realizado a petición de los ministros de educación de los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) por el Centro para la Investigación e Innovación Educativa (CERI), se resumen las que según dicho estudio son las ventajas más importantes derivadas de la implntación de las nuevas tecnologías en los centros. estas ventajas vienen divididas en dos grupos:

Cosas que no pueden ser realizadas sin la tecnología

• Independencia del tiempo y el espacio: aprender en cualquier lugar y a cualquier hora.
• Acceso a todos a la educación.
• Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento.
• formación bajo demanda.
• potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsqueda y recuperación, o para el trabajo de investigación.
• Proceso de enseñanza/aprendizaje a distancia mediantes las TIC.

Cosas que se pueden hacer mejor con la tecnología

• Elección del estilo de enseñanza.
• Servicios materiales de enseñanza personalizados.
• Seguimiento y registro individual de los procesos educativos.
• Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno.
• Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos.
• Acceso interactivo a recursos didácticos.

Accesibilidad en la red

A menudo se habla de la accesibilidad de los espacios físicos pero, ¿qué sucede con la accesibilidad al medio digital?. Los cuadernos de bitácora, también llamados blogs, son editados sin percatarse de que no podrán ser leídos por muchas personas con algún tipo de discapacidad. Yo soy una novata en la creación de blog, es más, éste ha sido el primero al que me he enfrentado sola, con sus dificultades propias y también sus alegrías de ver la recompensa del trabajo realizado, y me gustaría poder ir mejorándolo poco a poco para que pudiera ser un entorno accesible a todos. Me falta práctica pero ya estoy comenzando a estudiar la teoría, y poco a poco espero que lo consiga. Aqui tenéis unas nociones básicas de accesibilidad.

Accesibilidad: es la posibilidad de que un producto o servicio pueda ser accedido y usado por el mayor número posible de personas, independientemente de las limitaciones propias del individuo o de las derivadas del contexto de uso. No incluyen, por tanto, sólo las discapacidades, sino también otras limitaciones como el idioma, el conocimiento o la experiencia. Además, la accesibilidad, no se limita a facilitar su acceso, sino también su uso.

La norma legal de accesibilidad web en España se rige por tres pautas básicas:

1. Ley 34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico (conocida como la LSSICE).
2. Ley 51/2003, de 2 de diciembre. de igualdad de oportunidades, no-discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (LIONDAU).
3. Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de comunicación social. (BOE, 21 de noviembre de 2oo7).

Todas las Administraciones públicas, centros docentes públicos o sostenidos con fondos públicos y, con especial preterencia, los contenidos y servicios educativos, sanitarios y/o de servicios sociales están obligados a tener un nivel AA de accesibilidad. existen, si embargo lagunas en la norma legal, he aqui un ejemplo:

"...esta obligación no será aplicable cuando una información, funcionalidad o servicio no presente una alternativa tecnológica económicamente razonable y proporcionada que permita su accesibilidad..."

Para evaluar si una página web es accesible o no, deben verificarse una serie de aspectos relativos a la redacción, organización y diseño de sus contenidos. Para realizar la valoración disponemos de herramiebtas que lo determinan de modo automático o también podemos hacerlo manualmente. Estas valoraciones medirán el nivel de accesibilidad de un sitio de Internet conforme a 14 pautas estándar aceptadas internacionalmente y desglosadas en varios puntos de verificación establecidoa por la Iniciativa de Accesibilidad Web (WAI) perteneciente al consorcio World Wide Web (W3C). En función de dicho nivel de accesibilidad, quedará determinado que un sitio es:

• No accesible
• Accesible A
• Accesible AA (doble A): la norma legal establce que este es el nivel mínimo a alcanzar
• Accesible AAA (triple A).

Para hacer una medición completa, debemos pasar por las siguientes etapas:

• Corrección del código HTML (lenguaje web):

Validador Taw: http://validator.w3.org/

• Corrección del código CSS (estilos):

Validador Taw del CSS: http://jigsaw.w3.org/css-validator/

• Corrección de colores (suficiencia de brillos y contrastes de color):

Validador CCA: http://www.visionaustralia.org.au/docs/services/CCA_ES.zip

• Nivel de accesibilidad (con validadores automáticos):

Validador Taw: http://www.tawdis.net/taw3/cms/es

Validador Hera: http://www.sidar.org/hera/

Validador eXaminator: http://www.accesible.com.ar/examinator

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para alumnos diversos

¡Hola a todos!

Llevo varios días trabajando en buscar información sobre ejemplos de ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva (como nos pedía el profesor D. Domingo J. Gallego). Hoy ya la tenéis a vuestra disposición.He intentado que el listado de las ayudas sea lo más útil posible. Con todas estas herramientas, el trabajo con nuestros alumnos y alumnos será mucho más eficiente.
Podéis encontrar los enlaces para cada tipo de discapacidad en el margen izquierdo del blog. Lo he hecho de este modo para que sea más fácil acceder a la información.

Un saludo.

Discapacidad auditiva

Las personas sordas o con déficit auditivo encuentra su mayor limitación en la comunicación y en la receoción de la información acústica que reciben. Además muestran dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, lo que también les puede privar de recibir información escrita y les dificulta su educación.

Tecnologías de ayuda y servicios

Específicos

•Audífonos analógicos o digitales.
•Señales visuales y vibraciones para suplir señales acústicas.
•Amplificadores de sonido.
•Subtitulación de televisión, video y cine, nuevas posibilidades de la TDT.
•Despertadores con luz o vibración.
•Videoporteros.
Ordenador

•Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC): dispositivos y software como Alphatalker, Chatbox, Hermes,etc.
•Software específico:
•Internet.
Teléfono

•Teléfonos de texto o DTS y Fax para la transmisión de texto a cualquier teléfono con pantalla digital o a otro fax.
•Envío de mensajes de texto en telefonía móovil que pueden recibirse también como mensajes de voz, para el caso de bajo nivel de audición pero sin pérdida total.
•Lactura del correo lectrónico en el móvil.
•Cámaras de fotos y vídeo en teléfonos móviles y transferencia vía mensajes MMS de éstos, lo que permite comunicarse empleando la lengua de signos.
•Receción de noticias en el teléfono móvil.
•Buzón de fax en el teléfono móvil.
•Teléfonos móviles o fijos con vibración o señal luminosa para aviso de llamadas.
•Teléfonos inalámbricos adaptados con acoplamiento inductivo incorporado compatible con el audífono de la persona.
•Servicio del Centro de Intermediación del IMSERSO que actúa de intermediario entre personas sordas y no sordas para ayudarles a realizargestiones desde un teléfono visual o de texto.
Proyectos

•La Fundación CNSE junto con la Fundación Vodafone se encuentra trabajando en proyectos de creación de contenidos en lengua de signos y accesibilidad a las páginas web en ordenador y en el teléfono móvil.
A continuación voy a ñadir una serie de enlaces que me parecen interesantes de visitar:
CNSE
Proyecto traducción de voz a LSE

Principio de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad

Comenzaré este post con una cita del célebre sociólogo estadounidense Neil Postman: " Las TIC ya han vencido la batalla, no merece la pena continuar la lucha en su contra, lo que hay que hacer ahora es discutir los términos de la rendición"
Como decía Neil Postman se quiera o no, la tecnología ha invadido nuestra sociedad en este comienzo de siglo; son pocos, por no decir ninguno, los sectores que no se ven impregnados por la utilización de la tecnología. Este nuevo modelo de sociedad, la conocida como sociedad de la información, está propiciando nuevas diferencias entre las personas. Diferencias que se marcan en la distinción entre los que tienen acceso a la información y los que no. De ahi proviene el término "brecha digital": concepto que se refiere a las dificultades de acceso a las nuevas tecnologías por parte de las personas que por cualquier circuntancia se ven impedidas de acceder a ellas.
Por desgracia, hoy en día sigue existiendo exclusión social, las personas más afectadas suelen pertenecer a grupos de discapacitados, personas que tampoco tienen acceso a las tecnologías. Estas personas se enfrentan con problemas específicos para acceder, comprender y utilizar el medio digital, ya que el nivel de complejidad de sus contenidos y procesos cognitivos requeridos las apartan del sistema.
Pienso que sería imprescindible elaborar metodologías eficientes por parte de los docentes que incluyeran utilidades y adaptaciones de la tecnología a las necesidades diversas de los alumnos con dificultades. Existe tal variedad de nuevos recursos tecnológicos que resultaría difícil afirmar que no exista uno que nos sea de utilidad para un alumno en concreto. De este modo lograríamos que las NN.TT. se convirtieran en un medio de integración social y no de segregación. Se eliminarían barreras de todo tipo, se mejoraría la accesibilidad y se erradicaría la exclusión social.

Máster interuniversitario en atención educativa de la diversidad - UNED

He estudiado Magisterio en la especialidad de Educación Especial en la Universidad de Granada y actualmente estoy cursando el Máster Oficial sobre Atención educativa de la diversidad impartido por la UNED y dirigido por el profesor del Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales”, en la Facultad de Educación D. Samuel Gento Palacios.
Este Máster es ofrecido por un grupo de Universidades que han acordado trabajar conjuntamente para formar y cualificar a profesores y a otros profesionales para que estén adecuadamente preparados para intervenir de un modo efectivo en las diversas funciones y actividades relacionadas con el tratamiento educativo de la diversidad en diferentes contextos y situaciones.
Las Universidades que ofrecen el mismo curso y que trabajan conjuntamente para la consecución del mismo título de Máster conjunto son las siguientes:
 Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, in Madrid, España;
 Universidad Karla, en Praga, Chequia;
 Universidad de Letonia, en Riga, Letonia;
 Universidad Pedagógica de Ludwigsburg, en Reutlingen, Alemania.

El Máster se da en la modalidad de educación a distancia con los pros y los contras que esto conlleva. La creación de este blog viene a colación de una de las actividades propuestas por nuestros tutores a lo largo del curso académico. Siempre había tenido en mente crear un blog, así que manos a la obra, que mejor oportunidad que hacerlo para aprender y mejorar como docentes.

Tecnología y educación

El mayor potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) viene derivado de las capacidades de manipulación, almacenamiento y distribución de la información de una manera fácil, veloz y, en teoría, accesible a todas las personas.
Los cambios que están favoreciendo su implantación son bastante más importantes que los que se produjeron en su momento por otras tecnologías como la imprenta, la electrónica, el teléfono,..los efectos de su implementación están provocando cambios en todos los ámbitos nuestra sociedad.
Por ello, hoy nadie puede negar que todas estas nuevas tecnologías sean parte íntegra del proceso educativo.
A través de mis aportaciones, espero que diarias, intentaré ir ofreciendo recursos de éste y otros tipos para que los docentes los pueden emplear en su tarea educativa diaria.